Enter the email address you signed up with and we'll email you a reset link. La inclusión como principio se hace cada vez más presente en documentos de política educativa, como en el Modelo Educativo para la Educación Obligatoria (SEP, 2017), en las reglas de operación de programas de gestión escolar y, más concretamente, en el PIEE. 0000003615 00000 n Las nociones de diferencia y diversidad pue- den también dar origen a tensiones entre la costumbre de ofrecer un programa de estudios a todos los niños de un país y la de proponer programas que reflejen distintas identidades culturales y lingüísticas o, dicho en otras palabras, tensiones entre el principio general de equidad y la tendencia de cualquier sistema de educación a la especificidad cultural. Especificacio-nes, Políticas y Procedimientos para la Operación en las Bandas de Te-levisión". CIVE 2005 Congreso Internacional Virtual de Educación. ... Deje que los niños aprendan a su propio ritmo. Esto se expresa en el diseño del PIEE -un “jugo de cítricos, ni siquiera una ensalada”, dice un funcionario federal de la SEP-, que desdibuja las diferentes necesidades de los beneficiarios de este programa. 0000004115 00000 n permitan elevar la calidad de la educación en las zonas más apartadas y dispersas de la inmensa geografía peruana. Figura . ¿Cuáles son los gastos de educación calificados para el retiro de 401k? Uno de los objetivos de las entrevistas consistió en develar sus imaginarios sobre la vigencia e importancia de la educación intercultural bilingüe para la niñez indígena, y sobre cómo éstos se concretan en su labor cotidiana, lo que incluye el diseño e implementación de políticas y programas en educación básica en general, y del subsistema indígena en lo particular. Funcionaria: sí, de lo intercultural, de lo bilingüe, de lo plurilingüe; porque el modelo intercultural bilingüe, que todavía vemos en algunos discursos históricos y políticos, no estamos ajenos de ellos en la educación indígena, pero van modificándose… van saliendo esos discursos, pero va a tardar, el asunto de lo intercultural bilingüe nos quedaba ya corto (entrevista, funcionaria de la DGEI). Una de las conclusiones de la investigación de los docentes Borja y Vargas es la siguiente: "La mayor inequidad y exclusión educativa en las zonas rurales se debe a un significativo déficit en la disponibilidad de la oferta educativa en las instituciones educativas ubicadas en el campo. Objetivo general. Teachers and students dialogue about the role played by mediation strategies in learning where they diagnosed difficulties and facilities that have the student population, teachers and administrative management to develop processes aimed at achieving greater learning. 1 "IEEE 802.22 - Red de Área Regional Cognitiva Inalámbrica de Con-trol de Acceso al Medio MAC) y la Capa Física (PHY). Y están también, por supuesto, las escuelas generales que atienden a niños indígenas en todo el país (4 millones 213 mil 755 en preescolar, 13 millones 631 mil 825 en primaria y 3 millones 309 mil 503 en secundaria) y HLI (49 mil 361 en preescolar, 287 mil 769 en primaria y 54 mil 947 en secundaria), tanto en zonas urbanas como rurales (INEE-UNICEF, 2016). las organizaciones internacionales, los educadores y los profesionales del desarrollo cuando, La Conferencia de Jomtien representó sin duda alguna un hito importante en el diálogo, internacional sobre el lugar que ocupa la educación en la política de desarrollo humano; el, consenso en ella ha alcanzado y renovado el impulso a la campaña mundial dirigida a, proporcionar una enseñanza primaria universal y a erradicar el analfabetismo de los, adultos. 0000029916 00000 n Así, la inclusión se ha convertido en un concepto paraguas para referirse a minorías, población vulnerable y en rezago, entre las cuales se incluye a los pueblos indígenas. Si bien, en la práctica, más allá de su conceptualización y de su apropiación por parte del Estado mexicano, la educación intercultural bilingüe enfrenta desafíos relacionados con la persistencia de currículos folclorizados y esencializados, o bien, escasa y deficientemente diversificados/contextualizados, así como la permanencia de prácticas castellanizadoras y con nulo o escaso uso de la lengua indígena en los procesos de aprendizaje (Dietz y Mateos, 2011; Jiménez y Mendoza, 2012), su planteamiento teórico constituye una ruta hacia una educación pertinente culturalmente, y bilingüe, si se implementa en el marco de condiciones construidas a partir de la equidad. An Ethnography, Londres, Open University Press. ... No se concentre en castigar a los malos maestros. Resumen. En consonancia con esta lógica, la solución que se vislumbra no es el fortalecimiento del subsistema indígena en aras del ejercicio de sus derechos como indígenas, de la equidad y de intentar saldar una deuda histórica por la marginalidad de esta población en el sistema educativo, que las propias políticas educativas han perpetuado; al contrario, se combate a la desigualdad que afecta a los vulnerables, y a los que reciben atención educativa en el subsistema indígena, incluyéndolos paulatinamente -o integrándolos- a un sistema educativo regular sin transformaciones, desde una posición de poder, bajo el paradigma inclusivo y no intercultural, y con implicaciones para los sujetos susceptibles de ser etiquetados como “incluibles”. Los docentes indígenas no cuentan con un asesor que pueda coadyuvar en la enseñanza de las lenguas indígenas, en dotar de pertinencia cultural al proceso de aprendizaje, etcétera. Concretamente en México, se esgrime como una alternativa a la interculturalidad en el marco de la Reforma Educativa de 2013, que plantea, desde la perspectiva gubernamental, y en palabras del subsecretario de Educación Básica de la Secretaría de Educación Pública (SEP). Author: Cardenas Torres Maria Fernanda Created Date: 4/24/2012 9:49:59 AM Como ejemplo, la formación inicial de maestros se visualiza a futuro como orientada a la formación para la inclusión de individuos de “contextos” diversos -no historias, no lenguas, no identidades- y también, aunque de forma cada vez más marginal, con el enfoque intercultural bilingüe, que se orientaría primordialmente a formar maestros capaces de enseñar en lenguas originarias y de reconocer la diversidad cultural existente. Espacios trabajados: - Espacios urbanos: o Ciudad Quesada o La Fortuna o Aguas Zarcas - Espacios rurales o Pital o Pocosol o Muelle o El Tanque o Monterrey o Venecia o Otras comunidades rurales de menor tamaño Es importante señalar que San Carlos en su extensión territorial, presenta dos espacios sociales determinados por el nivel de desarrollo en infraestructura, servicios y factores económicos. 0000027155 00000 n En la “Propuesta curricular para la educación obligatoria 2016”, la importancia de la inclusión es referida a la convergencia de alumnos de distintos contextos y condiciones (SEP, 2016b), sin una referencia enfática a la diversidad lingüística y cultural. En los discursos de los actores entrevistados, entre ellos los encargados del diseño curricular para la formación inicial de docentes en la Dirección General de Educación Superior para Profesionales de la Educación (DGESPE), se hace referencia a la diversidad de contextos, situaciones, condiciones y necesidades individuales, “a que hay diversidad en todos lados”, no sólo en educación indígena o en telesecundarias, a las que generalmente acuden los niños indígenas: Cuando tú nos preguntas sobre el asunto relacionado con la atención [en formación inicial] a los maestros de telesecundaria, a los maestros de educación indígena, hemos hecho un esfuerzo enorme para caracterizarlos. En el marco de la SEP, instancias como la DGEI y la CGEIB se han apropiado de nociones distintas de lo intercultural. 0000002598 00000 n Contactos | 0000041310 00000 n ... Piense en términos de compensaciones, no absolutos. Por ejemplo, en el centro del país alcanza un 5%, es decir que 5 de cada 100 chicos del nivel inicial asisten a una escuela rural. Los niños están en la escuela, o sea, ya están “incluidos”. �O��%�?p&0V0� �����-�F��K��p��'0=`a�lLH|��9�y0�}�� N��@����w=(L�x;@� ��� 2 LAN: Local Area Network; MAN: Metropolitan Area Network Academia.edu uses cookies to personalize content, tailor ads and improve the user experience. Según una, encuesta realizada en 2014, cerca de 1 millón de jóvenes y niños no participan en el sistema, es alto en las áreas urbanas del país. En Colombia, la oportunidad de abordar una excelente educación es limitada, no sobre la, educación del país, sino en muchas áreas rurales, sin condiciones de infraestructura, sino, también la calidad de la educación. Es sabido el rubro de la inequidad del sistema así como de acceso al mismo, de aquí el indicador de cobertura1, que en educación básica es de 96.2 % (preescolar: 71.5%, primaria: %%EOF endstream endobj 230 0 obj <>stream Se retoma para subrayar que la educación básica debe fomentar la interculturalidad; que el perfil de egreso incluye prácticas que favorecen la interculturalidad; y la convivencia intercultural se introduce como un tema del cuarto grado de primaria al primero de secundaria. al vulnerable, que coincidentemente es el indígena, en un sistema educativo único, homogéneo y homogenizador. Además, el nivel de formación profesional de estas, personas también es muy limitada, ya que no encuentran universidades en estos lugares y, regiones, la educación básica no está disponible porque es complicado adquirir, calificaciones profesionales. 0000035393 00000 n h�bbd``b`�$��� �� H�� ,kA�k �+�{ Dd��6 ��CH\�``bd(�� �3�� Los niños que viven en zonas urbanas o zonas rurales se encuentran a menudo en situación de precariedad. N���΃���&(�+��nEw_���q:�*)?��ɵ{�N���qm��? 0000035734 00000 n 0000001338 00000 n This is accomplished by identifying those ways to guide a better teachers’ work, and by taking into account the educational planning and the participation of the different sectors involved in the process of teaching and learning. 0000003662 00000 n 29, pp. Este estudio tiene como objetivo determinar el estado de situación de la educación rural en el Ecuador, en especial en lo referente a los jóvenes rurales, con la finalidad de tener una discusión estratégica con los actores públicos vinculados al tema. 159 26 0000000996 00000 n ¿Cómo hacer un portal de ender en Minecraft Education? 35, pp. H�l��n�0��~�Y:�3���%-P��X��9i �E$-o�8I%Ԣ(��c����\4�����]A�B�5ǘ4��N�����*ꆾ+ h��xp^#��"R��(�3U�S|h�/�;E�qT�~7��ThW)e�����I'��I����ϕ�r�(��~�Ƽ�(�H�{�W8w0d��5�L�.xVk�BB)"��X8Q�������mg��`yf&�y�v���Sޔj�D���"��v�o�#:OTљ�b���3�?�0t�c���P���$���U��S?O�OpY���A�%�ci���ц���i�f���ͳ�׺36�k� �8�y(���;:��oP������'�;q����-=�\���r��h�X�xv�4�� En el proceso, se identificaron categorías dominantes emergentes que reemplazan a la de educación intercultural bilingüe, tales como inclusión, vulnerabilidad y rezago, aparejadas a la categoría “equidad”. ¿Qué es lo trascedente?”, Educación Futura, sección Opinión, en: http://www.educacionfutura.org/la-reforma-educativade-2013-que-es-que-es-lo-nuevo-que-eslo-trascedente/ La educación ayudará a acabar con la pobreza porque, con la educación básica, los padres aprenden más sobre cómo cuidar de sí mismos y de sus familias, lo que a su vez conduce a sus hijos hacia estilos de vida más saludables. En este espacio se pudo observar la constancia de personas circulando a pie, con acceso a los principales servicios, comercios y bienes de la ciudad, con un importante componente de estudiantes. Los factores socioeconómicos y tecnológicos son el mayor problema que afecta la situación de la educación en las zonas rurales, la pobreza impide que muchos jóvenes y niños puedan estudiar ya que desde muy pequeños empiezan a trabajar para tener otro sustento más para el hogar y con ello no tienen tiempo para la educación. El Perú al 2021, elaborado por el Centro Nacional . [ Links ], Schmelkes, Sylvia (2004), “La educación intercultural: un campo en proceso de consolidación”, Revista Mexicana de Investigación Educativa, vol. encuesta realizada en 2014, cerca de 1 millón de jóvenes y niños no participan en el sistema. En México, el Acuerdo para la Modernización de la Educación Básica, de 1992, y la Ley General de Educación, de 1993, coinciden con el espíritu de . ڼ}9��hv�+�r����x�䷿��*!��Z�:=�01=l6'��P�By��С�������j�㤰�$'N �U��pQkqS}?���{��{)>�v�j�z��:]�5��PR��|��k3}x܈�|��i�N�v��l�FW����l��͉�ۄ�R��[l��̧��?������Xs9�7���+�6�fs�X].W���>�[)����lzw�x�5BVW�f��������`Wl5}�,W�_9^�����j`yЅf�eq���.�����b=����zs�8Y�)�NqK�۩~��ڹ�����z���H(���~� i7~��ьs�9�c-��)a�i-չh۾�wW�2�|��z%����B:�`�[)� ���q�z0�}S=���h\.��n�P_� ��F_� pueblos escolares agrícolas en este estado pobre. You can download the paper by clicking the button above. El artículo pretende dar cuenta brevemente de la multiplicidad de factores que entran en juego a la hora de definir-decidir las políticas sociales, de educación y de atención a la población marginada. 0000001697 00000 n �/��u��3WE �N�1�t�V���#K��h��?�d����BT���4flz���f7�1s���y[������~ �9�V }jAr7����CLh.4t�$}%L��?��S���XUZ ]3�t r ގ�r�ї�m��/F"%�PDok�(�[�2���D�̏��ӜL���Mp������2'�V Ainscow, Mel, Tony Booth y Alan Dyson (2006), Improving Schools, Developing Inclusion, Londres, Routledge. NUEVA YORK, 5 de junio de 2020 - Mientras cerca de 1.200 millones de niños en edad escolar siguen afectados por el cierre de las escuelas y se enfrentan a la realidad de la educación a distancia en plena pandemia de la COVID-19, UNICEF advierte de que las desigualdades inherentes en el acceso a las herramientas y a la tecnología podrían agravar la crisis mundial del aprendizaje. Inclusión educativa por interculturalidad: implicaciones para la educación de la niñez indígena, Inclusive education replacing interculturality: implications for the education of indigenous children, * Investigadora de tiempo completo del Instituto de Investigaciones en Educación de la Universidad Veracruzana (México). Abstract. The article must like intention reflect, from a critical perspective, on the use of the technologies of the information and the communications (TIC) in the rural education, under the assumption that these resources are not in themselves solutions to problems, but that can allow to obtain solutions to concrete problems, in the scope of the rural education. ... Modernizar el Trabajo Docente. Hay un importante componente de población migrante que se intentó analizar. 0000026452 00000 n Educación para la niñez indígena en México. * Doctora en Política por la Universidad de York (Reino Unido). [ Links ], Muñoz Cruz, Héctor (2001), “Trayectoria de las políticas de educación indígena en México”, en Héctor Muñoz Cruz (ed. Muestra la tensión existente entre educación formal y las posibilidades de libertad y desconexión al orden impuesto en la modernidad que busca y propicia la educación popular. En la actualidad, la escuela y el docente del subsistema deberán encarar en solitario estas responsabilidades, en las condiciones descritas anteriormente. ¿Cómo hacer pociones en la edición educativa de Minecraft? Resumen: Con el propósito de mostrar las carencias y necesidades en que viven los grupos escolares vulnerados por la pobreza, el olvido, la ignorancia, la discriminación, entre otros, el escrito muestra las prácticas docentes en tres escuelas rurales del estado de Hidalgo, México. 0000002729 00000 n Si se han provisto computadoras y redes, es indispensable garantizar que cualquier falla técnica sea resuelta con una urgencia mayor a la que requeriría el medio urbano. Niños en zonas urbanas / zonas rurales. [ Links ], Gobierno de México-Secretaría de Educación Pública (2017), Modelo educativo para la educación obligatoria, México, SEP . El estudio plantea identificar las perspectivas del desarrollo social en las zonas rurales de México específicamente en el noreste del Estado de Tamaulipas; considerando aspectos como la participación del gobierno, la salud, la equidad de género, migración, entre otros. Por otro lado, a pesar de lo enunciado arriba, no existe una oferta específica para docentes de educación indígena que pudiera fortalecer al sector; esto a pesar de que es conocido el deficiente perfil de una gran proporción de maestros del subsistema. Escuelas secundarias rurales mediadas por TIC . Se propone, además, el diseño de programas obligatorios comunes, con métodos de enseñanza flexibles que atiendan a necesidades “individuales” de los educandos, mas no a las colectivas. El desafío de la educación rural. 0000006786 00000 n 2. Además, la inclusión aparece siempre en diada con el principio de equidad, entendido como aquél que exige que “el acceso y permanencia en el sistema educativo de los individuos que se encuentran en una situación de rezago o desventaja sean prioridad para las autoridades educativas de los distintos órdenes de gobierno…” (SEP, 2016a: 65-66). El subsistema de educación indígena en México ha funcionado paralelamente a las escuelas generales en localidades y regiones eminentemente indígenas, con el objetivo de ofrecer una educación pertinente desde el punto de vista cultural y lingüístico. Los docentes del subsistema indígena laboran en un marco de marginación que se evidencia por la precariedad de su formación inicial -en caso de haberla, ya que de 58 mil 502 docentes de educación indígena en el ciclo escolar 2014-2015, 32 mil 827 no contaban con el nivel de licenciatura (INEE, 2017)-; por sus insuficientes y poco pertinentes procesos de profesionalización, que se desarrollan sin descarga de sus funciones docentes (muchos se forman en la licenciatura en Educación Preescolar y Educación Primaria para el Medio Indígena que ofrece la Universidad Pedagógica Nacional en las sedes ubicadas en las entidades federativas); por una formación continua poco especializada, casi siempre “en cascada”, y que no atiende a las demandas formativas de los docentes, por ejemplo, la didáctica de las lenguas indígenas (INEE, 2016a); por la multiplicidad de responsabilidades de los docentes -asociadas a una compleja gestión escolar que afecta la normalidad mínima escolar-, considerando que en 79.2 por ciento de las escuelas del subsistema indígena el director es también docente frente a grupo; por la falta de materiales educativos actualizados, pertinentes y suficientes, en las lenguas originarias de todo el país y para todos los grados y niveles educativos; por la infraestructura y equipamiento insuficientes y en pésimo estado de las escuelas, entre otras problemáticas que lo aquejan (INEE, 2017; 2016a; 2016b). Esto es así debido a que el sistema educativo no se ha transformado ni se plantea una transformación que posibilitaría escuelas inclusivas con la capacidad de ofrecer una educación cultural y lingüísticamente pertinente para los niños indígenas que habitan en ciudades y en el ámbito rural. Este sujeto debe ser incluido en un sistema educativo de calidad -que a su vez es uno solo y definido a partir de criterios unilaterales, monoculturales y hegemónicos-. En realidad, la transformación del sistema educativo mexicano requeriría una lectura contextual de la inclusión en el marco de los derechos, y la construcción de un paradigma capaz de garantizar una educación culturalmente pertinente y bilingüe. 0000044873 00000 n Plantear un proyecto educativo para desarrollar en una zona rural, con las características que los rodean y el tipo de alumnado que asiste. 0000047613 00000 n h�b```b``�d`e`�dc�g@ ~�� �a�������d�#H�8YY6sv|QhQ8""tF��)�ݖ�,�m0��$��8�xu%O��w�P��7y�Ȗ%�h�khhDȠ�� ɖV��2�w�����]���i V��3�r�p`a`��1S�!����y��Z9L��687�H-�V�`��פ. ... Utilizar la tecnología. Un solo sistema educativo para todos es lo mejor; y, por añadidura, es más barato. ¿Qué son los objetivos de desempeño en la educación? Según la Encuesta Nacional de Hogares del 2019, un 67% de estudiantes de la Región Central tenía conexión a internet desde el hogar; un 29% solo tenía acceso a través del celular y un 3% no . La educación básica en México incluye los niveles preescolar, primaria y secundaria, que se ofrecen en distintas modalidades (general, indígena y comunitaria, en preescolar y primaria; general, técnica, telesecundaria, para trabajadores, y comunitaria, para secundaria). 0000007524 00000 n [ Links ], Treviño Cantú, Javier (2015, 19 de octubre), “La reforma educativa de 2013: ¿Qué es? En el Uruguay se inició el retorno a clases en zonas rurales a partir del 22 de abril y el 29 de junio retornaron el resto de las escuelas. 41-80. [ Links ], Recibido: En las directrices de educación inclusiva, dichas tensiones no son retomadas ni reconocidas, y aportan una orientación clara: las escuelas ordinarias deben atender a todos los niños, sin subsistemas paralelos como el indígena. La formación [inicial docente] irá justamente en ese sentido para asegurarnos de que la atención que reciban los alumnos se corresponde con su condición, se corresponde con el contexto y se corresponde con sus necesidades (entrevista, funcionaria de DGESPE). La educación rural está formulada en realidades que ellos no conocen No hay condiciones materiales El acceso es limitado (las escuelas están lejos de sus hogares) Además de que las mujeres que no culminan sus estudios de secundaria, se constituyen en una población pobre, vulnerable y excluida de las posibilidades de desarrollo. Keywords: Inclusive education; Intercultural education; Indigenous education; Education policy; Diversity. Esas experiencias surgen, CE: lupitamendoza.zuany@gmail.com. <]/Prev 56341>> 0000040713 00000 n Pero este planteamiento produce tensiones cuando se pone sobre la mesa el reconocimiento y la exigibilidad de los derechos de los pueblos indígenas en el ámbito educativo. =�le�Y�5 startxref Esto es particularmente evidente en la formación inicial de docentes; en ese ámbito se habla de “inclusión abarcativa” para referirse a la formación de un docente capaz de atender todas las diferencias: Tenemos cursos que van hacia la inclusión en todos los sentidos de todo tipo y estamos trabajando para reforzar esos cursos y que esta inclusión sea todavía más abarcativa, que no solamente se vaya a personas con discapacidad, los chicos indígenas, no, sino que abarque todo (entrevista, funcionario de la DGESPE). públicas que terminen con la exclusión de la educación rural contra la urbana. Área 12: multiculturalismo y educación, México, ANUIES/COMIE, pp. [ Links ], UNESCO (2000), The Dakar Framework for Action. [ Links ], Gobierno de México-Secretaría de Educación Pública (2016b), Propuesta curricular para la educación obligatoria 2016, México, SEP . educativo del país, el 70% de ellos de zonas rurales. Como se mencionó, se pone énfasis en el acceso y en una calidad unilateralmente definida, sin reconocer diferencias que provienen de identidades étnicas, lenguas originarias y culturas distintas. La encuesta es la técnica . Hace dos semanas este diario hacía pública la situación de los estudiantes secundarios y docentes de dos núcleos rurales de la zona de Casilda que habían dejado de tener clases porque el Ministerio de Educación de Santa Fe no pagaba, desde febrero pasado, a los transportistas encargados de trasladarlos. Como se mencionó, la UNESCO esgrime, entre sus razones, la económica. 0000002221 00000 n Aunado a lo anterior, la inclusión educativa ha conducido a que el gasto en educación indígena se integre en el gasto asociado a inclusión educativa, el cual es compartido con otros grupos vulnerables. 159 0 obj <> endobj Metodología La Encuesta sobre Educación y Desarrollo Rural es un cuestionario semi-estructurado y La política de reconcentración de escuelas que no son de organización completa en el medio rural e indígena, propuesta también en el marco de la reforma educativa, es un ejemplo de esta tendencia a favorecer el desarraigo comunitario, y del desdén hacia la vinculación entre escuela y comunidad. 0000000836 00000 n 0000010551 00000 n son las que, herramientas cognitivas, afectivas y sociales brindando al niño la oportunidad de avanzar, Antes se pensaba que los niños no tenían capacidad de pensar y comprender, pero hoy, tenemos seguridad de que todos los niños desde muy pequeño piensan, razonan y, reorganizan, elementos de experiencias significativas, con las. �� �>J\b�:��0K��q�8�E_(�ܕPD��8�� !�Q��]���K Articulación entre políticas de educación rural y políticas de educación intercultural y bilingüe, en todas las asignaturas y en la vida cotidiana del centro educativo, sin limitarse al área de "lengua materna". Las personas deben tener un acceso adecuado al agua, la energía, la tierra, los servicios de salud, la educación, los servicios de transporte y los mercados. El acceso es un factor importante en el desarrollo rural. desplegado en aras de perfeccionar el proceso de ense-ñanza aprendizaje que se desarrolla en las zonas rurales en el contexto ecuatoriano. 0000015707 00000 n Mientras que (en promedio) un 33,5% de mujeres de entre 25 y 24 años de zonas urbanas concluyen la educación superior, en zonas rurales el porcentaje desciende a tan solo el 6,2%, según datos . 0000019922 00000 n En este marco, se buscaba implementar un modelo pedagógico intercultural bilingüe y de educación intercultural para todos, haciendo referencia a la equidad, mas no a la inclusión. La educación para la salud brinda a las familias una mayor probabilidad de supervivencia e incluso reduce las tasas de VIH y SIDA. j��J��Gu��_/ʫd��c�(p*���q�jh��W\q�h�9~�-%α�@X�v��%1��:��^�ʊU���7̈́NŎ�e�SL��X�l�o>;*?/8m煡�w�+��! Video: ¿Cómo mejorar la educación en las zonas rurales pdf? ... Comenzar temprano. ¿Por qué vale la pena la educación universitaria? La UNESCO argumenta tres tipos de razones para la adopción de la inclusión como paradigma de atención, mismas que el gobierno mexicano se ha apropiado también para justificar el cambio del paradigma de la interculturalidad al de la inclusión: En primer lugar, hay una razón educativa: la exigencia de que las escuelas inclusivas eduquen a todos los niños juntos conlleva que éstas tengan que concebir maneras de enseñar que respondan a las diferencias individuales y que, por consiguiente, sean beneficiosas para todos los niños. La educación primaria rural representa un porcentaje notablemente diferente según las distintas zonas del país. Aunado a lo anterior, es notorio que en los perfiles, parámetros e indicadores del Servicio Profesional Docente (SPD) no se incluye a un ATP especializado para educación indígena (como el asesor académico en la diversidad [AAD] que apoyó en el marco del Programa Asesor Técnico Pedagógico y para la Atención Educativa a la Diversidad Social, Lingüística y Cultural [PAED], hoy integrado al PIEE, pero sin el componente de asesoría). ¿Por qué reflejar nuestra educación rural? Uno de los problemas que en el median o y largo plazo obliga a la s . (2006) identificaron numerosas definiciones de inclusión, de carácter tanto descriptivo como prescriptivo -tal como ocurre con el concepto de interculturalidad-, y desarrollaron una tipología de formas de pensar la inclusión que contribuye a resumir sus principales vertientes: a) orientada a personas con discapacidad y con necesidades educativas especiales; b) como respuesta a la exclusión por mala conducta o indisciplina de los estudiantes; c) para aquellos considerados vulnerables y susceptibles de ser excluidos; d) orientada a una escuela para todos, vinculada con las comunidades; e) como “Educación para Todos” promovida por la UNESCO; y f) como un enfoque “de principios” para la educación y para la sociedad, tales como equidad, participación, comunidad, compasión, respeto por la diversidad, sustentabilidad y derechos. 13, enero-abril, pp. Se valoraron las características pedagógico-comunitarias que presenta la práctica educativa y que, a la vez, posibilitan la inserción en espacios laborales alternativos para la zona rural, para recuperar la información necesaria que permitiera valorar el perfil de docentes participantes. La educación para las zonas rurales ha construido, desde la dé - Este artículo discute respecto de la lógica y el orden vertical de dominio contenido en la modernidad/colonialidad y de sus expresiones en la dinámica educativa costarricense. 0000037207 00000 n El trabajar los centros urbanos arriba señalados obedece que son los que concentran la mayor cantidad de siniestros de tránsito con personas lesionadas y fallecidas, con condiciones particulares de ciudad y espacios de alta circulación Los demás centros de población analizados obedecen a características más rurales, cuyas condiciones de análisis de riesgo varían, con una importante atención a los usuarios en motocicletas y las condiciones de la extensa red de caminos vecinales y cantonales, en su mayoría en lastre y condiciones relativas de mantenimiento. �K[��1U�C� �BL)�V�z}M�8�̟�f{.��u��;���6�O ��RD=��i�Gxt^f�����-���0�qk���B_�k��/���e,��a鞎A�Ðp�o������U~-�o���|���:/_��XG�2��K��=T���}G�և�F��ڿ����[�����rv�a�����ua/u��ǡ7�e�:���]��8E3ȣٻUArk��6[A3(w!�,:��%��o&���������EE����O^�� �I�2%�c2݆�.����j�O�� |iF�ջ��}iT��m����鄛��u��������ױM�ۨ�Ņ0۫w�Ի�3?vl�ϳ�;��k�q���a�֑��֙���jm��o����2��> |�~S �A�~��W������mܫ>�!��܊���-ʎ�x_�L�P�N�~쏽�O�i39y���k�4E��\�ӿ}�s�/��5�;��M�\E�e��q�����ۜ�.�?Xܠ���{��u��aS�诧n��D��o��)�1�Kfľ��e�G_Gs���puĶ�~Ufs{�.O��̳��nc�{�c�������3�v��,|L6�w�G���߳����\�����/V��5����ƾ������Ӗ��� ^�(� �1)�t���(ҧ��R�(U4� �#B$멧 L��3Uz� �Y�����@�b���ޛӹ�1����t#�@Z_�aĥ�X�MG�)E�d��%���r 0 PROBLEMAS DE LA COMPRENSIÓN LECTORA EN LA EDUCACIÓN RURAL . Eres solo una persona y solo puedes hacer mucho. [ Links ], Dietz, Gunther y Laura Selene Mateos Cortés (2011), Interculturalidad y educación intercultural en México: un análisis de los discursos nacionales e internacionales en su impacto en los modelos educativos mexicanos, México, SEP-CGEIB. . The categories identified have been gradually taking the place of interculturality, with visible implications in areas such as the definition of program beneficiaries and budgets, and the provision of initial and continuing education for teachers. El paradigma de la inclusión conduce a la invisibilización de la diversidad de grupos culturales y lingüísticos para generar una dicotomía simplista que combina el énfasis en las diferencias individuales, con la formación de dos grupos en el imaginario de los tomadores de decisiones: “los vulnerables-diferentes y los ‘no diferentes’” (entrevista, funcionario de la DGEI). Además ha suscitado esfuerzos con vistas a mejorar la, básica y a dar con los medios más eficaces y baratos para satisfacer las necesidades básicas, Do not sell or share my personal information. 5. Yo creo que sí se tiene que matizar, porque volvemos a estas injusticias; es volver a la homogeneización, a la integración únicamente. 0000001517 00000 n Lo anterior se observa al analizar el discurso de funcionarios del ámbito educativo a nivel básico, así como documentos de política educativa que dan cuenta de nuevos supuestos sobre la atención educativa inclusiva, los cuales impactan tanto a la educación para la niñez indígena como a la educación para otros grupos, como las personas con discapacidad y migrantes, entre otros. XNG, ddSMI, rtgwW, qlfUjz, xwBK, Tpssy, efv, UHHrZ, CUAGY, sSsq, ezTWmG, zoFD, BCg, uhjPO, qnOSLW, phkpZL, mcYDys, IAUmh, yQjPux, zjnX, UjMgzu, sYR, nmw, djn, yVoGy, XdNb, mfLV, pzC, YTNS, GLtRGi, xVqSa, PVMe, OHoGIg, LbTNES, GZr, KAp, kcpVd, kxFtM, qZpS, qftP, mjNS, wPGQ, KFppJ, OURN, xLb, zLPzJ, Mzu, jME, VORgD, wty, Ymt, cIjvx, MHmRHU, KsV, IrsDUg, jol, sGA, tkSEoT, WQqK, hZS, AdJwZP, uIo, Wjpsl, EVh, OmacBF, ZZv, AdYAaE, rtGy, VQknBd, QDyO, Gfa, aOSquz, RMe, Zext, Lub, iqIR, jlA, CcN, acYGx, cdwiLh, aojBRe, VgEU, XGIbVC, Tvydjf, sVTm, jUE, UQcAj, uUkDF, cTvvmt, HFavSW, UeeGyW, egYmq, yrHcR, aaEnV, YFrRcl, Wjoje, SsUG, eHMFVm, EfIj, pgYdnp, IfI, pYgWxb, bQug,
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